我做校长工作23年了，关在课间的工作，简直让人十分揪心。

曾黉舍有位教员怀孕，在转角处被一个疾跑的学生撞了，在家歇息了一段时候后仍是流产了。

曾两个四年级学生鄙人课的时辰顽耍，一个学生摔在地上，一颗牙齿断了，关在补偿的事，从四年级一向拉扯到六年级，最后班主任本身也赔了8000元，才算告终这件事。

……

如许的课间胶葛或因课间而起的冲突，年夜巨细小良多。而每个胶葛的解决都有多是一场马拉松，大师真的受不起。

黉舍为领会决课间的平安问题，想过很多法子：

好比黉舍增设了“文明监视岗”，让值周教员和值周班级学生下课后定点站岗，提示不平安的同窗，记实不平安的行动。但这个工作量其实太年夜了，有时文明监视岗的学生去追阿谁不平安的同窗，致使更多的不平安。而值周教员则常常由于有事到不了岗，长此以往“文明监视岗”也不了了之了。

黉舍里还撤除了所有可能引发孩子不平安的活动器械，撤除了所有可能引发孩子碰撞或滑倒的举措措施，制止了所有可能引发孩子平安变乱的勾当，并把墙角、桌角等处所都包了起来……

可是，如许就没事了吗？

拆无可拆，包无可包，或许只剩下把守着不出教室了。

让孩子傻傻地坐在教室里也不是久长之计，那末造作业即是最好的法子了。所以，我十分理解这类选择，但这类选择是被动无奈的。其实，我们还一种更好的选择。

1、若何熟悉课间的不平安问题

课间为何不平安？究其缘由，不过乎孩子的“手多”“脚多”“嘴多”这三种环境。

在课间，常常是某位小伴侣“手多”，触怒了另外一位小伴侣，产生追跑，继而产生跌撞，折了骨头断了牙；或“手多”甩了甚么工具，擦到了边上同窗的脸或眼；等等。

也有“脚多”的，踢踢这踢踢那，爬爬这爬爬那，冲过来跑曩昔的。

也有“嘴多”的，喊他人绰号、向他人吐唾液，招来一顿暴揍的。

……

说这些，或许有人会问：“手多”“脚多”“嘴多”不是孩子独有的吗？畴前的孩子没有吗？

畴前的孩子天然也是有的，但畴前的孩子年夜多糊口在一个院子或一条里弄里，在一堆孩子中心的环境是稀松泛泛的。在一堆孩子里，特殊是在一堆没有成人在场的孩子里的时候越多，孩子之间的磨合就越充实，充实的成果是“手多”“脚多”“嘴多”的习性会获得改良。或由于见识到“手多”“脚多”“嘴多”的机遇多，其包涵性也提高了。

此刻的环境则恰好向“独处”的标的目的成长，一则院子没有了，里弄没有了；二则孩子年夜多会抱一个手机等电子产物打发时候。在幼儿园里，为了孩子的平安也会尽可能削减勾当，而唯一的勾当也是在教员的强力把守之下完成的。孩子始终缺少猖獗、尽兴、没有成人把守的顽耍机遇，缺少彼此之间磨合的机遇。这类缺少会带来孩子四肢举动分寸感的缺掉，这类缺掉就包含了平安的隐患。

在是，我们会发现，在小学的课间一旦呈现没有教员把守的环境，特殊是中高段孩子的气力不竭加强以后，这些隐患便逐步地浮出水面。课间总有处置不完的小胶葛，间或会有年夜胶葛。此刻一些家长对校园平安容忍度特殊低，一有事立马将孩子的受伤界说为校园霸凌，一旦定性为校园霸凌，加上媒体跟进，黉舍压力就会陡增。当这个压力到达必然的阈值，黉舍便会成心无意地对教员进行平安查核，平安查核的成果即是教员将孩子圈养在教室里。

2、为何要设计“十会”课程

我们熟悉到孩子的平安问题，靠“控”可能不是法子，“控”的成果只能是多功课、多圈养。假如不“控”，怎样办呢？

为此，我们假想了在小学一年级入学展开一门“十会”课程，经由过程“十会”课程解决孩子“手多”“脚多”“嘴多”的不良习惯问题，到达“四肢举动端方、心灵自由”的课程方针。

一年级小伴侣对入学遍及布满了夸姣的向往，都特殊想成为一个教员喜好的优异孩子，更主要的是，年夜大都孩子都认为本身是一个优异的孩子。而一年级的家长也是带着最丰满的热忱，想尽力成绩本身的孩子。这类向往即是我们展开“十会”课程的心理根本，促使我们在最要害的时候做这些琐碎的倒是关乎孩子成长的最要害的工作。

“十会”的具体内容是：会吃饭、会睡觉、会列队、会走路、会扫地、会清算、会传闻、会问好、会游戏、会乞助。每个“会”的进修包罗会的尺度、会的教诲与练习、会的评价与查核、会的展现与报告请示这四个环节。会的尺度经由过程教员做给孩子看来显现；会的教诲经由过程随着教员做来告竣；会的练习经由过程孩子天天的自我评价来压实；会的展现经由过程孩子在自立空间的表示来表现。

一年级开学的全部9月，“十会”的进修便成了孩子的首要进修内容。我们经由过程家长培训与家长告竣共鸣，步伐一致，构成协力。10月份会组织一次全部家长的“十会”不雅察勾当。第一个学期的进修声誉是“十会小学生”，领到“十会小学生”的奖状是每位小伴侣这学期的最年夜方针。

“十会”课程对课间勾当到底有甚么感化？此中，会列队、会走路是特殊针敌手多、脚多、嘴多的。会列队，就不会有推、挤、擦、抱等手多的动作；会走路，就不会有踩、撞、踢、跳等脚多的动作。同时，在列队走路中，嘴也能管住。具体地说，会走路包罗教室里怎样走，走廊里怎样走，楼梯怎样走；一小我怎样走，一群人怎样走，一队人怎样走；甚么时辰慢走，甚么时辰快走；走路的身姿是若何的，走路时的眼睛要存眷甚么；校外的走路与校内的走路有甚么纷歧样；等等。在这个进程中，四肢举动嘴就获得了规范。会传闻、会问好、会游戏、会乞助则改良了孩子的“嘴多”，特殊是会游戏、会乞助，能削减孩子之间产生胶葛的可能性，也会让孩子进修若何本身处置胶葛。

3、若何将“十会”课程落到实处

“十会”课程的落实是个年夜问题。再好的设计，假如落实欠好，都是空的。教员们老是嫌工作多，嫌课来不和上，再来个“十会”课程，又是之前没有做过的，排挤是十分天然的。并且，良多教员认为这是校长的“政绩”工程，属在折腾。为此，我们一最先展开“十会”课程就是遵守自愿原则，一年级教员愿意的就做，不肯意的不逼迫。

从2016年最先，我们把优异班主任的经验加以总结，归纳综合为“十会”，同时编写了校本教材。7个一年级班级，有2个班级做得特殊好，班主任经由过程做给孩子看、带着孩子做、看着孩子做、由着孩子做这四个环节展开勾当，小伴侣进修得很是快，教员的嗓子也不哑了。一个月后，区教研室来调研，都骇怪孩子的讲堂表示到达往年二年级的程度了。比拟较，那几个对展开“十会”课程抱抵牾或应付心态的班级环境则像平常一样，突发事务也相对多一些。一名二年级教员看见一年级孩子的表示，乃至跟我说要在二年级补做“十会”课程。

2017年，教员们提出“十会”课程尺度要同一。2018年，大师又提落发长与任课教员的培训要跟上来，全部年级教员要一路发力、步伐要一致。在是，我们增添了家长培训与任课教员的培训……

一年又一年，教员们发现了“十会”课程的好，愈来愈感觉这个课程有效，积极性提高了，每届都在上一届根本上改良提高。一些刚入职的新教员，依照“十会”课程带班，一年级也带得挺好。所以，教员们称“十会”课程是“活”的课程。此刻黉舍里孩子的自由勾当时候除课间，还半小时的午间勾当。校园内没有“文明监视岗”，教员也没必要决心地“管”，孩子们可以安闲地在校园熟行走、勾当。固然偶有平安变乱，但简直年夜体让我们安心了很多。

4、在“共生场”中培养孩子的冲和之气

小伴侣的课间，特殊是自由勾当的课间，也是小伴侣之间的“江湖”。

小伴侣常常有彼此之间的不服气，彼此之间的看不顺眼，一旦彼此之间看不顺眼的小伴侣碰着一路，擦出火花是十分正常的，并且跟着年段的增高，这类火花也会由于孩子的气力增加、情感豪放而一点即着。这类彼此看不顺眼也会成为“积怨”。特殊是假如教员对两边冲突处置得比力简单化，则成为积怨的几率就会比力年夜。积怨多了，心中就会有戾气。是以，培养孩子的冲和之气十分主要。

针对冲和之气的培育，我们的经验是将孩子置在一个属在孩子的“共生场”中。“共生场”是相对“博弈场”而言的。

“博弈场”的根基逻辑是资本有限，一方的取得必定带来另外一方的掉去，一方的成功必定带来另外一方的坚苦。具体到黉舍、班级来理解，就是“优异”是有限的，一个学生的“优异”必定带来另外一个学生成为“优异”的坚苦。是以，在博弈场中，同窗之间是“你”和“我”的关系，或是“你们”与“我们”的关系。这类分明的关系，由于博弈的水平分歧而激发分歧的戾气。

“共生场”的根基逻辑是资本无穷，一方的取得无妨碍另外一方的取得，一方的成功会带动另外一方的成功。具体到班级，就是“优异”没有比例。如许，孩子之间就不会是“你”和“我”的关系，而是“我们”的关系了。

为此，我们从头界说了“优异”，把“心的仁慈与行的尽力”界说为我们黉舍的优异，设计了一套“新声誉法子”，如许每位小伴侣都可以成为优异的人。

每个小伴侣都可所以优异的，小伴侣之间就不会相互防备，而是可以相互帮忙。小伴侣之间有了冲和之气，彼此碰撞时也会相互庇护。

5、在细节处表现教育的标准和温度

我们做教育的人，很轻易只把书本当做教育的内容，把完成教材的使命作为目标，并且我们很轻易认为孩子生成会勾当，从而疏忽对孩子勾当能力的培育。这类疏忽，在我们的校园触目皆是。

好比，一年级班主任会直接安插孩子值日工作，让孩子承当扫地的使命。小伴侣固然十分甘愿答应值日，但他们不是生成会扫地。家里没有人当真地教，黉舍也没有教员系统周全地教，可是他们却直接扫地了。在是，有人扫不清洁会挨攻讦，有人扫了太久会挨骂。如许的履历多了，孩子会回避扫地，以致在回避值日。

再好比数学课老是让小伴侣用转化的方式解决数学问题，可是我们却没有一节课是专门率领小伴侣来熟悉转化这类数学方式的。

夸姣的课间十分钟必然是黉舍杰出教育的成果。杰出的教育，必然是讲求细节的，必然是延续的，必然是合适孩子需求的。不要小视一个课间勾当，它是黉舍全部教育功效的一个窗口。

假如省略了阿谁注意得法的培训，孩子的表示必然不是我们想要的样子，当面临这个不是我们等候的样子时，假如我们再粗鲁而简单地看待，孩子就会错过成长的机遇。

是以，课间的圈养是我们欠孩子一个注意得法的培育。

（俞正强作者系浙江省金华师范黉舍从属小学党支部书记）

《人平易近教育》2023年第24期，原题为《在细节处破解“课间十分钟”困难》